华东师大郑太年在山东大学校长论坛上引用《人是如何学习的II》：学习是个主动动词，是人"做"的事，而非"发生"在人身上的事。AI给得再多，替不了这个"做"字。
11月6日，山东大学第二十一届全国重点中学校长论坛在济南开幕，全国170多所重点中学的书记、校长到了现场。
论坛上有一场主旨报告，题目是《AI时代的学习与教学变革》。
主讲人是华东师范大学国际与比较教育研究所教授、博士生导师、普通高中教育研究所所长郑太年。
整场报告里，我觉得最值钱的不是什么新结论，是他引用的一句旧话。
01 学习是个主动动词
这句话出自《人是如何学习的II：学习者、境脉与文化》，学习科学领域一部很有分量的综述。
原话是："学习是个主动动词，是人'做'的事，而非'发生'在人身上的事。"
这句话值得掰开。
"发生在人身上"的学习，是什么样的？
是听课，是看视频，是接收推送，是翻解析。内容从外面流进来，人负责接住。
"人做的事"是什么样的？
是人面对一个真实的情境、一个没见过的问题，在应对它的过程中长出经验。郑太年的表述是：人通过面对真实世界中的各类情境、问题，在应对处理过程中获得社会情感、认知与经验并完成适应，这些经验与适应最终塑造了人的能力倾向与状态改变。
说白了，两者的差别不在输入了多少，在做了多少。
他也顺带把教育的重心讲清了：教育的核心，正从教师传授知识，转向支持学生开展探究——教师与知识，共同成为学习者探索真实问题的支撑力量。
02 AI的价值，分三层
郑太年把AI的教育价值分成三阶。
第一层，优化与替代：用智能批改、精准资源推送，替掉传统事务性工作，为教师减负。
第二层，支持真实探究：借助AR、VR和智能模拟，把原本无法实现的宏大社会或科学实验搬进课堂。
第三层，重塑社会关系：AI作为具备专业视角的虚拟同侪与导师，参与学习的深度互动。
注意这个顺序：从替人干活，到带人做事，再到陪人讨论。
一层比一层深，而判断深浅的标准是同一个——学生自己做的事，是变多了，还是变少了。
这里我说一句我的引申，不是报告原话：第一层设计出来的初衷是替教师减负，但落到现实中，学生每天接触最多的AI，恰恰是这一层的变体——推送、批改、代答。
最方便的那层，恰是学生"做"得最少的。
03 课堂的两种改法
针对课堂教学，郑太年给了两条路径。
一条是"微变革"：在现有框架内，通过延展探究空间、重构课堂对话、搭建元认知支架，逐步提升学生的学习自主性。
另一条是根本性变革：把课程目标与内容转化为真实问题和任务，让探究、成果展示、深度互动成为课堂的主要活动。
他还给了一个转型方向的对比，我觉得比整场报告都好记：
从"短讲授、长操练"，走向"长探究、短巩固、灵活延展应用"。
品一下这个结构。
操练是重复已经会的东西，探究是面对还没会的东西。
前者舒服，后者难受。
AI时代真正稀缺的，恰恰是愿意难受的那部分。
04 落到语文
这场报告主要面向学校。但对家长，有一层可以直接拿走。
语文阅读理解，AI能给你什么？答案、解析、答题模板、段落大意，秒出。
它给不了的是什么？
"指回原文"这个动作。
所谓指回原文，就是读到"这句话在文中有什么作用"时，自己回到原文，找到那句话，看它的上文下理，判断作者为什么把它放在这里。
这个动作没有捷径，因为它就是理解本身。
AI把答案递到你面前的那一秒，恰恰把这个动作免掉了。
答案到手了，动作没了。动作没了，能力就长不出来。
05 怎么判断孩子有没有在学
给一个土办法。
别问"今天学了吗"，也别只看作业对错。
让孩子把一道题的做法讲给你听。
讲得出来，说明他"做"过——哪怕做错了，那个过程也在他身上留下了东西。
讲不出来，答案再漂亮，也只是在人身上"发生"了一下。
一个月前我写过斯坦福那项研究：用过AI的孩子，工具一撤，创造力反而低于没用过的。今天这场报告等于从另一个方向说了同一件事——
工具递到手上的，叫方便。
自己在应对里长出来的，才叫学习。
回到那句话：学习是个主动动词。
动词的意思是，得有人来做。
AI可以递工具，可以给答案，可以当陪练。
但它没法替孩子完成这个动作——就像教练替不了运动员跑步。
你家孩子用AI，是拿它"做"的，还是拿它"发生"的？评论区聊聊。觉得有用，转给班里家长群。
参考资料：
1. 齐鲁晚报·齐鲁壹点《华东师范大学郑太年：重构学习与教学，适配AI时代育人新使命》（2026-11-06，记者延瑜、王媛），本文所引报告内容、受访者头衔及原话均出自该报道。
2. 山东大学新闻网《山东大学召开第二十一届全国重点中学校长论坛》（2026-11-06），论坛时间、地点、参会规模以该校官网口径为准。
3. 《人是如何学习的II：学习者、境脉与文化》，"学习是个主动动词"为郑太年报告所引原文。
说明：本文第二节末段的引申、第四节"指回原文"的论述、第五节的判断方法，均为作者观点，非报告原文；报告面向中学教学场景，家长侧应用建议为作者延展。