让“空间与创新”在实践中生根发芽——《综合实践：画校园路线图》教材深度解读 特级教师 钱守旺 一、教材内核：锚定“空间观念”与“创新意识”的双维培育 本单元以“画校园路线图”为实践载体，核心是引导学生在“认识方向—绘制路线—展示反思”的过程中，建立**“东、南、西、北”的方向认知**，体会**“位置与方向的相对性”，最终指向空间观念**（对物体空间方位、位置关系的感知与表达）与创新意识（在实践中发现问题、探索策略、改进作品）的发展。 二、编排智慧：从“实践驱动”到“素养生长”的逻辑进阶 （一）任务设计：让学习“源于真实，指向应用” 以“为家长画校园路线图（方便家长参与学校活动）”为驱动性任务，将“方向认知”与“校园生活”深度绑定。这种“真实任务驱动”的设计，既贴合二年级学生“爱探索、喜实践”的特点，又让“空间观念”的培养有了具体的应用场景，避免了“方向学习”的抽象与枯燥。 （二）环节架构：让素养“分层生长，逐步深化” 单元环节呈“三阶递进式”： - 一阶：认识方向，筑牢基础：结合“校园实地观察”，让学生从“任务驱动”到“实地识别东、南、西、北”，初步建立方向认知； - 二阶：绘制路线，实践应用：以“小组合作”为形式，引导学生将“方向认知”转化为“路线图绘制”，在“讨论、分工、绘图”中体会“位置与方向的相对性”； - 三阶：展示反思，素养升华：通过“路线图展示会”，推动学生在“成果交流、互评互改”中，深化对“路线图合理性、方向准确性”的理解，同时培养“创新意识（改进作品）”与“评价能力”。 这种“从感知到实践，从实践到反思”的架构，符合“素养逐步生长”的规律。 （三）评价设计：让素养“可观察，可衡量” 采用**“表现性评价”**，围绕“方向辨认、路线绘制、展示反思”三个核心环节设计评价要点（如表9-4），既关注“知识技能”（能否辨方向、画路线），也关注“过程方法”（小组合作是否有效、反思是否深入）与“情感态度”（是否积极参与、是否勇于创新）。这种“过程性、综合性”的评价，让“空间观念、创新意识”从“隐性理念”变成“显性的评价指标”，助力教师精准把握学生素养发展水平。 三、教学启示：让“实践学习”更具生长力 （一）锚定“真实场景”，让方向认知“活起来” 教学时，可充分利用“校园实地资源”，组织学生“走出教室认方向”：先在操场等开阔地，以“太阳、教学楼等标志性建筑”为参照，辨认东、南、西、北；再“走进校园各区域”，记录“不同地点的方向关系”（如“图书馆在操场的东边，操场在图书馆的西边”）。通过“真实场景中的观察与记录”，让“方向认知”不再是“书本上的符号”，而是“身边可触摸的关系”。 （二）聚焦“小组合作”，让实践过程“实起来” 在“绘制路线图”环节，为小组发放**“角色卡”**（如“观察员、绘图员、发言人”），明确分工，避免“小组合作中的无序与推诿”。同时，教师可提供“路线图绘制支架”（如“先确定起点，再标注方向，最后画路径”的步骤提示），帮助学生将“方向认知”有序转化为“路线图作品”。 （三）联结“展示反思”，让素养发展“深起来” “路线图展示会”中，设计“三维评价任务”： - 自评：“我的路线图哪里画得好？哪里需要改进？” - 互评：“他的路线图有没有方向错误？你有什么改进建议？” - 师评：“结合‘方向准确性、路线清晰性、创意表达’，对作品进行综合反馈。” 通过“多维度评价与反思”，推动学生从“完成任务”走向“优化作品、深化认知”，让“空间观念”与“创新意识”在反思中进一步生长。 数学的“综合实践”不是“玩玩而已”，而是“让知识在实践中落地，让素养在探索中生长”的过程。当学生能拿着自己绘制的“校园路线图”，清晰向家长介绍“从校门到操场要往南走，操场东边是图书馆”；能主动发现“同学的路线图标注更清楚，我要学习他的方法”，他们对“方向与位置”的认知，就从“模糊的感觉”变成了“清晰的空间观念与创新的实践能力”——这正是综合实践活动“以实践促素养”的美好模样。
