课程标准之变：锚定数学素养，迈向育人新高度 数学课程标准的演进，是一场围绕“培养什么样的人、如何培养人”的深度变革。从“双基”到“四基”、从“两能”到“四能”的跨越，不仅是表述的更新，更是数学教育从“知识传递”向“素养培育”的核心转向，为义务教育数学教学锚定了更具时代性的育人方向。 一、从“双基”到“四基”：素养培育的维度拓展 “双基”（基础知识、基本技能）是我国数学教育长期以来的传统优势，它为学生筑牢了知识与技能的“地基”。然而，在创新型人才培养的时代需求下，仅靠“双基”已显不足——熟练掌握已有知识技能，难以催生突破常规的创新思维，思维训练与经验积累的缺失，会让学生陷入“机械学习”的困境。 新增加的“基本思想”与“基本活动经验”，让数学教育的维度从“知识与技能”延伸至“过程与方法”“情感态度与价值观”。“基本思想”（如抽象、推理、建模等）是数学的灵魂，它教会学生用数学的眼光洞察世界；“基本活动经验”则是学生在动手实践、自主探索、合作交流中积累的“隐性财富”，既契合当下学习对“过程体验”的需求，更能为学生未来发展赋能——当学生在生活中遇到复杂问题时，数学思想能指引思考方向，活动经验能支撑探索路径。 更关键的是，“双基”的片面理解易导致“以本为本”：过度追求知识记忆、技能操练，把教材与课堂变成“形式推理的训练场”，却背离了“对数学的真正理解与深入思考”。而“四基”的提出，回归“以人为本”的素质教育理念——“数学思想”与“活动经验”直接关联人的思维发展与体验积累，让数学教育从“教知识”真正走向“育人”。 二、从“两能”到“四能”：问题意识的深层唤醒 “问题是数学的心脏”，数学的发展与应用始终围绕“问题”展开。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“分析和解决问题的能力（两能）”基础上，新增“发现和提出问题的能力”，形成“四能”，这是对数学“问题本质”的深刻回应。 “发现问题”，要求学生以多维度数学思维为工具，从看似无关的现象中捕捉数量或空间的联系，或洞察其中的矛盾。这是一种“主动探索”的意识——不再是等待问题“被给予”，而是主动从生活、学习场景中“挖掘”数学问题，比如从城市交通拥堵现象中发现“流量与时间的函数关系”问题。 “提出问题”，则是在发现的基础上，用数学语言精准表述联系或矛盾。这不仅考验学生的数学表达能力，更要求学生将模糊的思考转化为清晰的数学命题，是“数学化”的关键一步。从“两能”到“四能”，实则是将学生的角色从“问题解决者”升级为“问题创造者”，让数学学习从“被动应答”转向“主动探索”，真正唤醒学生的问题意识与创新潜能。 课程标准的变化，本质是数学教育逻辑的升级：以“四基”拓宽素养培育的维度，以“四能”唤醒问题意识的深层力量，最终指向“培养具备数学素养、能适应未来发展的人”。这既延续了我国数学教育的优势传统，又为新时代数学育人注入了创新活力，让数学课堂真正成为孕育思维、生长智慧的场域。
