｜ 近日，老师鼓励学生互相举报的行为引发家长质疑，这一现象背后折射出的教育问题值得深思。从多起校园案例来看，鼓励举报虽有其管理初衷，却可能成为破坏班级生态、扭曲学生价值观的“双刃剑”。从管理效率角度看，鼓励举报确实能快速发现违规行为。例如，某小学班主任规定带零食者被举报需写检讨，举报者可获奖励，短期内零食问题似乎得到遏制。但这种“以举报代管理”的模式，本质上是将管理责任转嫁给学生，老师通过物质奖励刺激学生互相监督，看似减轻了工作量，实则埋下了信任危机的种子。湖南高院通报的案例中，学生宋某为举报同学玩手机，私自翻书包取走平板电脑，这种行为不仅侵犯他人隐私，更在班级中制造了“人人自危”的氛围。当每个学生都可能成为“监视者”与“被监视者”，正常的教学秩序必然被猜忌与防备取代。未成年人正处于道德认知形成的关键期，若将举报异化为获取奖励的手段，可能催生投机心理。长沙某小学四年级学生因举报同学吃零食被要求给全班买面包，导致其产生报复心理，甚至扬言“下次也要告状”。这种“以恶制恶”的循环，不仅破坏同学间的友谊，更可能让学生误以为“告密”是解决问题的正当途径。心理学研究表明，长期处于相互举报环境中的学生，更易出现焦虑、抑郁等情绪问题，甚至将“告密”行为延续至成年后的人际交往中。教育不仅是规则的灌输，更是人格的塑造。当老师默许学生通过侵犯他人权益的方式执行校规，实际上是在传递“结果正义高于程序正义”的错误信号。湖南案例中，法院明确指出学校需承担30%责任，正是因为其“缺乏边界的鼓励检举环境”对学生人格发展造成不利影响。真正的教育应引导学生通过沟通解决问题，而非制造对立。例如，有老师通过公开讲道理的方式，让学生明白带零食的负面影响，并鼓励其他同学拒绝分享，既维护了规则，又保护了学生尊严。班级管理需要智慧与温度并存。鼓励举报或许能带来短期秩序，但以牺牲信任与人格为代价的教育，终将得不偿失。