鲍建生参与义务教育《数学课程标准》（2001版）和《高中数学课程标准》（2017版）修订，提出“过程性目标”设计理念及数学建模课程实施建议。主编《数学教育研究导引（二）》《数学学习的心理基础与过程》等专著十余部，在《数学教育学报》《全球教育展望》等核心期刊发表《关于数学能力的几点思考》《高中数学课标实施中的若干问题与思考》等论文40余篇。通过课堂教学视频案例研究构建教师实践知能理论框架，指导数学教育方向硕士生并在全国多所高校开展实践。作为教育部高中数学课标组核心成员，参与制定数学核心素养培养方案，系统阐释数学符号推理训练策略与函数概念形成教学模式。
[向右R]本讲座是探讨中学数学怎么教，重点以 “函数” 为例讲 “单元整体教学设计”。
首先说清了背景：现在数学课时少但内容多，西方教学重应用却基础弱，东方重基础却负担重，所以想找中间路线，聚焦核心概念、核心素养来优化教学。
接着讲了相关理论：比如什么是 “大观念”（贯穿课程的关键概念、方法）、各国的核心数学能力要求，还有数学学习要兼顾历史发展、逻辑规律和学生的认知特点。
然后重点讲函数教学：从小学的找规律，到初中的一次 / 二次 / 反比例函数，再到高中的幂指对、三角函数和微积分，梳理了函数的学习脉络；还讲了函数教学的关键问题，比如怎么引入函数概念、怎么理解函数图象、怎么分析函数性质，以及函数在生活中的实际应用（像药物代谢、人口增长、抛物运动等模型）。
最后核心是想通过 “单元整体设计”，把零散的知识点串起来，让学生不仅掌握解题技巧，还能理解数学思想、提升核心素养。
