编者按：茆雅琪是一位刚参加工作不久的老师。工作中，能积极参加教育研究，首次参加省“教海探航”活动就获奖。成为我区今年最年轻的获奖者。

让教研之花开在课堂上

连云港市云山小学 茆雅琪

作为一名初涉教坛的00后语文教师，我曾陷在“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的教学迷茫里，也困于“问渠那得清如许？为有源头活水来”的教研困惑中。参与学校“教海探航”获奖教师沙龙，聆听前辈同仁的真诚分享，无浮华辞藻，无空泛理论，让我在真实的教研故事里，读懂了语文教学与论文写作的内在联结，更明晰了新时代青年教师的专业成长之路。这场思想的碰撞，如“春风化雨润无声”，为我播下了深耕教海、以研促教的种子。

沙龙中，各位老师的选题分享，让我悟得“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的教研真谛：好的教研选题从非凭空杜撰，而是源于教学实践的真问题、真困惑。周海燕老师从学校“四学”理念中寻得灵感，聚焦“选学”开展数学个性化学习研究；苗文平老师紧盯语文课堂“沉默现象”，将教学痛点化作研究课题；江萍老师从学生习作“套作困境”切入，力求唤醒儿童的思辨思维。这些分享让我想起“处处留心皆学问”，语文教学的点滴细节里，皆藏着教研的契机。

过去我总为论文选题茫然，却忽略了课堂上学生作文“言之无物”的共性问题，忽略了诗词教学中“言有尽而意无穷”的文化内涵传递短板，忽略了不同学段学生表达能力“寸有所长，尺有所短”的差异现实。作为一线教师，我们的教研“源头活水”，正是教案批注里的疑问、作业批改中的发现、课间与学生闲谈的点滴。唯有扎根课堂实践，聚焦真实问题，研究方能“接地气”，论文才会有“生命力”。

论文的框架搭建与反复打磨，是沙龙传递的核心经验，也让我走出“重文采轻逻辑”的误区，懂得“工欲善其事，必先利其器”的道理。舒东娜老师提出的“系统性学习、批判性阅读、迭代式写作”策略，为我指明了路径：每年精读1-2本学科专著，阅读文献时不仅知其然，更知其所以然，这种“带着思考去阅读”的方法，正是我以往所缺。金红老师打破传统框架、构建“双向视角”研究结构的尝试，让我明白学术创新并非“难于上青天”，而是对研究对象深入理解后的逻辑重构，恰如“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。和芳芳老师“循、理、辨、延”的策略设计，更是将框架搭建的逻辑之美展现得淋漓尽致。

在打磨环节，各位老师的经历让我深刻体会到打磨精神：周海燕老师在曹老师指导下，从题目提炼到框架梳理逐一雕琢；臧梦春老师推翻初稿，聚焦课例重新撰写；江萍老师整合论点，让逻辑更趋严密。这些故事印证了“玉不琢，不成器；文不改，不成章”，论文写作本就是“发现问题—设计方法—验证效果—完善思考”的循环往复。作为00后教师，我更应摒弃“急于求成”的浮躁，以“板凳要坐十年冷”的耐心，在框架搭建中锤炼逻辑，在反复修改中打磨文字，让每一篇论文都成为教学思考的“金石之作”。

沙龙中流淌的教育情怀与专业坚守，如“咬定青山不放松”的竹石，深深触动了我。各位老师能在“教海探航”中脱颖而出，不仅因掌握写作技巧，更因坚守“以生为本”的教育初心。舒东娜老师说论文写作是为了“帮着把课上得更顺、把学生教得更好”，恰合“师者，所以传道授业解惑也”的本心；苗文平老师将论文思考转化为课堂“分层纾解策略”，实现教学与研究的双向赋能，正是“知行合一”的践行；江萍老师为儿童习作找回“思辨”之根，让写作成为学生表达自我的途径，诠释了“为渠哪得清如许，为有源头活水来”的教育智慧。

这让我明白，教研与教学从不是“两张皮”，而是“本是同根生”的有机整体。论文写作是对教学实践的系统梳理，研究成果最终要回归课堂，服务学生成长。作为00后语文教师，我们更需传承前辈“沉潜务实、精益求精”的专业精神，在教学中唤醒学生的文化基因，在研究中坚守教育本真，让教研之花绽放在课堂的土壤里。

此次培训，是“听君一席话，胜读十年书”的专业提升，更是一场教育初心的洗礼。作为新时代的语文教育工作者，我将以各位前辈为镜，把沙龙所学融入日常：在教学中，做“春江水暖鸭先知”的有心人，敏锐捕捉真实问题；在研究中，做“绝知此事要躬行”的实践者，扎实锤炼专业技能；在成长中，做“化作春泥更护花”的传承者，坚守教育初心。我将坚持丰富学科素养，坚持扎根课堂，让研究有的放矢；坚持反复打磨，让论文言之有物。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作为00后教师，我深知教海无涯，研路漫漫。此次沙龙为我点亮了前行的灯塔，未来我将以研为犁，深耕教学沃土，让每一次教学实践都成为研究的起点，每一篇论文写作都成为成长的阶梯。愿以青春作舟，以教研为楫，让语文课堂绽放出“腹有诗书气自华”的独特光彩。