教材的难度及数量，不是你我说了算，由科学技术的客观发展情况决定。
先说量，以数学为例吧。首先将近年新生成的数学知识编入博士学习的内容。再将近几十年生成的数学知识划入硕士学习的内容。再将百年或数百年生成的数学知识划入大学内容。余下的按逻辑顺序，难的后端的为中学内容，易的前端的古老知识为小学内容。
由于知识不数生成，所以，教材不可能凝固界限。学不完怎么办？一办法是删，删去作用不大的旧知识，如算术难题，平面几何的某些内容。旧数学专业三大基础课程为数学分析、解析几何、高等代数，发展为新数学专业三大基础课程拓扑学、泛函分析、抽象代数。研究生学的内容冲到前面去了，原来研究生学的内容部分进入本科，导致大学部分内容进中学，中学部分内容进小学。导致中小学新教材常常删去一些旧东西，增加新内容。次次调整总难度不会减少。我不用去细看教材，总难度不可能下降。
但我知识，一年级第一删比原来略为容易了一点，那是因为原来划分知内容不合理，并非刻意减易。
全民读书是为了提高整体素质，提高整体水平的最低线，并不是为了让每一个人都去搞科研，教材顶多照顾中等程度的学生，不会以下等生的适合度来编教材。并且在理论上说，教材不存在越编越易的可能性。
教材难度升级 教材大变样 教材迭代 教材多样化 教材练习题 教材知识变迁 新教材课本解读