近日，有网友爆料他朋友的孩子在湖南永州江永县二中上学，因为期中考试不理想，因此被年级组发了一张退步快学生证书。

事情在网上曝光，这张证明，一下子激起了众怒。

事情发生在期中考试之后，江永二中九年级组把部分退步明显的学生评为“退步快学生”，发放正式的纸质证明，上面还盖着学校公章。

网传的评定标准是退步超过100分，被发到证明的孩子觉得很受辱，家长更是无法接受。

学校后来回应，说“出发点是好的，为激励退步学生，只是方式方法不对”，表示已收回证明，安排了心理教师去干预。

5月12日，当地教育局通报，情况属实，要求学校反思检讨，对责任人批评教育，并承诺严格规范办学行为、严正教风学风。

看起来处理得很快，但事情不能就这么过去，一张盖了公章的证明，绝不只是方式方法出了岔子。

新京报的评论说的很对，这件事是粗暴的教育偷懒，而且不止一种懒。

一是懒于用心施策。

学生成绩出现这么大滑坡，正常的做法应该是什么？去分析原因，找孩子个别谈话，给具体的学科帮扶。

可这些费时费力的步骤全都没有，直接一张“退步证明”了事，教育被窄化成了贴标签式的管理，看着省事，孩子的自尊和真实困难却被全盘忽略。

二是懒于建设关系。

师生之间本该有信任和沟通，去激发学生的内驱力，但用盖章的羞辱来施加压力，就等于放弃这种关系建设。

师生关系变成了一种“成绩考核—公开处罚”的冰冷契约，没有温度，没有支撑，只有考核与示众。

三是懒于承担责任。

把学业退步的全部压力，单方面倒到学生头上。

一张证明纸，把学校在教学诊断、分层辅导、动机激发上的缺位全给遮住了。

学生退步，学校的教学有没有问题？老师的引导有没有缺失？没有一个人去反思，好像只要给学生发一张证明，责任就撇清了。

而比偷懒更值得警惕的，是这件事背后的一些三观问题。

激励观已经扭曲了，他们把羞辱直接等同于激励，信奉越痛才越有效。

可青春期的孩子，自尊心正脆弱，当众发证明、盖大红公章，这种操作不是激励，是对尊严的公开碾轧。

真要是有效，也是以伤害为代价的假效果，更多的可能是引发逆反和自我放弃。

成才观也极其窄化，眼里只有分数那点波动，退步了就发证明。

退步背后可能有什么？也许是家庭出现变动，也许是心理压力过大，也许是学习方法遇到了过不去的坎。

这些统统看不见，简单把退步快和差生画等号，一个孩子突然成绩掉了一百多分，放在有心的老师那里，第一反应应该是揪心，是去问一句“发生了什么”。

而不是直接拿出公章，盖一个羞辱的戳。

更让人难受的，是错位的权力观，盖着公章的证明，本该是严肃的行政确认，却被当成了随意挥舞的教育惩戒权。

用行政化、羞辱性的手段来维持分数秩序，这完全忘记了教育最基本的伦理，是尊重人、发展人，不是给人贴标签、分等级。

公章落下去那一刻，伤害就已经造成了，后续再怎么干预都很难抹平。

证明收得回来，可那种把羞辱当激励、眼里只有分数、拿盖章当权力的思维，真能一并收回去吗？

这事光批评几句、处理几个人远不够，学校和教育者都得从根上想一想，到底什么才是真正为学生好。

信息来源：