文｜张强
春风浩荡，万物竞发。2026年全国两会如期而至，教育强国建设再次成为代表委员们热议的焦点。习近平总书记深刻指出：“建设教育强国，基点在基础教育。基础教育搞得越扎实，教育强国步伐就越稳、后劲就越足。”
在深圳宝安区弘雅小学的教室里，一位身着中式立领的教师正带领学生诵读《论语》。他是曾亢，一位在基础教育一线深耕二十余载的思政课教师，也是一位在马克思主义中国化、国学教育与道德哲学研究领域成果丰硕的学者。从三尺讲台到学术殿堂，从深圳校园到国际舞台，他用双轨人生诠释着“知行合一”的真谛，用教育实践书写着“学术报国”的初心。
在全国两会召开之际，让我们走近这位“最美教师”，探寻他如何在教育强国建设的时代洪流中，以教育之光点亮文化自信的火炬。
初心如磐：在三尺讲台坚守育人本真
“教育是点燃心灵的火种，而小学阶段是价值观形成的关键期，思政教育更是为孩子扣好人生第一粒扣子的核心环节。”这是2001年曾亢放弃珠三角公务员优渥待遇，毅然走进小学课堂时的朴素信念。这份初心，在24年的教育实践中不断沉淀升华，成为他深耕教坛的精神底色。
“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”——这是教育的根本问题，也是曾亢二十余年教育生涯中始终思考的核心命题。
曾亢认为：“教育不仅是知识的传递，更是价值观的塑造。让孩子们明事理、辨是非、知荣辱，成长为有道德、有文化、有担当的人——这就是我的初心。”
在深圳市宝安区弘雅小学，曾亢的课堂始终充满着文化的温度与思想的活力。他深知，思政教育不能是空洞的说教，必须扎根生活、贴近学生。为此，他独创“三维教学法”，将经典诵读、现代技术与社会实践有机融合，让思政教育从“灌输式”变为“体验式”，通过实践让学生理解“言必信，行必果”的传统美德。
针对不同年段学生的认知特点，曾亢构建了梯度化的思政教育体系。低年段聚焦“言明、行端、品诚、趣广”，通过《弟子规》诵读、行为规范儿歌等形式培养基本道德素养；中年段围绕“言真、行善、品仁、趣雅”，开展经典故事演讲、道德情景剧表演等活动；高年段突出“言美、行笃、品正、趣智”，组织文化自信辩论赛、社会责任研讨会等，让“立德树人”真正贯穿教育全过程。这种精准化的教学设计，让思政教育既有文化厚度，又有情感温度，正如学生在作文中写道：“原来《论语》不是枯燥的古文，里面的道理能帮我解决和同学的矛盾。”
作为“行走的价值观载体”，曾亢始终注重以身作则、言传身教。他拒绝无效社交，把业余时间都用于读书写作和学术研究，用勤奋钻研的态度为学生树立榜样；他每年赠出数千张大学明信片，用实物激励孩子们树立远大志向。这种“知行合一”的教育实践，让学生在耳濡目染中涵养品格、塑造灵魂，许多毕业多年的学生仍会返校诉说：“您教会我善良正直，这是一生宝贵的财富。”
文化为魂：在守正创新中传承中华文脉
“文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。”作为长期致力于国学教育研究的学者，曾亢始终坚信，中华优秀传统文化是思政教育的重要源泉，更是培养学生文化自信的根基所在。二十余年来，他始终坚守文化传承的使命，在教育教学中探索传统文化创造性转化、创新性发展的有效路径。
在课程融合方面，曾亢打破学科壁垒，将中华优秀传统文化与语文、道德与法治、艺术等学科深度融合，构建起全方位的文化育人体系。语文课堂上，他精选《诗经》中的经典篇目，教《伐檀》时引导学生体会古代劳动人民的勤劳正直，教《离骚》时感受屈原的爱国情怀；道德与法治课上，他深挖传统节日的文化内涵，春节讲“团圆和睦”，清明节讲“缅怀先烈、感恩思源”，端午节讲“爱国情怀、民族气节”。这种跨学科的教学模式，让传统文化融入教育教学的方方面面，滋养学生的精神世界。
在活动创新方面，曾亢打造了一系列特色文化品牌活动，让学生在参与中加深对传统文化的理解与热爱。“国学经典诵读大赛”上，学生们以吟诵、吟唱、情景剧等形式演绎《论语》《三字经》《道德经》，让经典不再枯燥；“弘雅文化集市”中，学生们展示剪纸、香囊、中国结等传统手工作品，在互动问答中学习文化知识……这些丰富多彩的活动，让传统文化从课本走向生活，在学生心中生根发芽。
在资源拓展方面，曾亢充分利用现代技术为文化传承赋能。他运用多媒体课件展示敦煌壁画、故宫文物，让学生直观感受传统艺术的魅力；引入线上国学课程，让学生跟随专业老师学习经典解读；鼓励学生用短视频记录身边的传统文化，培养他们的文化观察力。这种“传统+现代”的传承方式，让中华优秀传统文化在新时代焕发出新的生命力，也让学生真正成为文化传承的参与者和实践者。
曾亢的文化传承实践不仅限于校园，更延伸到广阔的社会领域。他积极推动“非遗进校园”，邀请非遗传承人、文化学者走进校园开展讲座和实践活动；他深耕马克思主义中国化与国学教育研究，在《儒学是否宗教之辨析》《加强国学教育，构建科学世界观》等论文中，提出“以马克思主义为指导，挖掘传统文化时代价值”的核心观点，为文化传承提供了理论支撑。
研教相长：在学术探索中赋能教学创新
“教学和学术研究不是‘二选一’的关系，而是相辅相成的一体两面。”这是曾亢多年来始终坚持的教育理念。在深耕教学一线的同时，他从未停止学术探索的脚步，而是以学术研究破解教学困惑，以教学实践丰富学术内涵，走出了一条“实践—理论—实践”的良性循环之路。
2014年，37岁的曾亢与77岁的中山大学教授刘歌德因“马克思主义中国化与传统文化传承”这一共同研究方向一见如故，开启了一段跨越代际的学术佳话。九年来，他们从马克思主义中国化到道德哲学，从传统文化传承到人类命运共同体构建，研究领域不断拓展。特别值得一提的是，2024年9月，两人合作的论文集《坚定文化自信》一书由广东人民出版社正式出版，并被《长安读书会》列为文化类第一推荐书籍，引起广泛关注。刘歌德教授严谨的治学态度深深影响着曾亢，让曾亢在后续的研究中始终保持敬畏之心，每一篇论文都经过反复论证、多次修改，多次被《前进》《广东老教授》等刊物刊载。
与北京师范大学李春秋教授的合作，则让曾亢的学术视野得到进一步拓展。两位年龄相差近四十岁的学者，因共同的学术追求结缘，在马克思主义中国化、国学教育及道德哲学研究等领域携手合作，发表《弘扬中国人民伟大奋斗精神，做新时代新征程奋斗者》《习近平总书记“两山”理念的哲学意蕴》等多篇高质量论文。李春秋教授深厚的理论功底与曾亢丰富的基层实践经验相互补充，形成了独特的学术优势，他们的研究成果既具理论深度，又有现实温度，两人合作的文章相继被《祖国》《中华英才》等期刊报道。
曾亢的学术研究始终紧扣教学实践中的真问题。在思政教学中，他发现很多教师对马克思主义思想与中华优秀传统文化的融合关系存在困惑，便围绕这一课题展开深入研究，提出“马克思主义中国化与传统文化传承不是对立的，而是相辅相成的”核心观点，为基层思政教育提供了理论遵循；他关注到不同年龄段学生的文化接受特点存在差异，便通过实证研究总结出差异化的教学策略，让传统文化教学更具科学性；他意识到思政教育评价体系的重要性，便提出构建“知识—行为—品格”三位一体的评价体系，让教育评价更全面、更科学。这些研究成果，都源于教学实践，又最终反哺教学实践，让他的课堂教学更具科学性和实效性。
作为基层小学教师，曾亢长期活跃在全国性高端学术会议上，先后参与全国马克思主义论坛、中国实学大会等国家级学术会议五十余场。在这些学术平台上，他不仅分享“四雅德育”与传统文化融合的实践经验，让学界听到基层教育的声音，更积极学习前沿教育理念，并将其转化为教学实践。他总结的“筛选适配—分解转化—实践反思”三步转化法，让“传统文化创造性转化、创新性发展”等宏观理念，成功落地为“传统故事新编”“传统文化创意手工”等具体教学活动，实现了学术研究与教学实践的同频共振。
鉴于其在业内取得的成就，曾亢先后被中国商业股份制企业经济联合会平台经济发展委员会聘为客座教授，被华夏文化促进会文化产业工作委员会聘为特约研究员。
为时代建言：基础教育的强国思考
2026年全国两会召开之际，曾亢结合多年实践，撰写《以基础教育之基 筑就强国复兴之路》一文，系统阐述对教育强国建设的思考。
1.固本铸魂，把握教育强国的根本方向。曾亢认为，筑牢思想根基需要强化思政教育的引领作用。要推动大中小学思政课一体化建设，根据青少年身心发展规律构建循序渐进、螺旋上升的思政教育体系。厚植文化底蕴是立德树人的重要支撑，要将中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化融入教育教学全过程。
2.提质均衡，夯实教育强国的核心根基。曾亢认为，推动义务教育优质均衡发展，是缩小教育差距的关键举措。要健全与人口变化相适应的基础教育资源统筹调配机制，加大对农村地区、薄弱学校的投入力度。以数字化赋能基础教育公平优质发展，让优质教育资源通过网络跨越时空限制，惠及更多学生。
3.强师赋能，激活教育强国的关键动能。曾亢表示，教育家精神是教师队伍的宝贵精神财富。要将教育家精神融入教师培养、培训、管理全过程，健全教师培养培训体系，推动教师从“经验型”向“专业型”“研究型”转变。深化教师考核评价制度改革，突出育人导向，让教师从“唯分数”“唯升学”的枷锁中解放出来。
4.改革创新，激发教育强国的内生动力。持续深化“双减”改革，构建健康的教育生态。深入推进基础教育课程改革，将育人方式变革作为核心，把数字化赋能作为创新支撑。深化教育评价改革，建立“关键能力、学科素养、思维品质”多维动态评价指标。
5.文化浸润，彰显教育强国的中国底色。教育是文化传承与创新的重要载体。要坚持扎根中国大地办教育，将中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化融入教育全过程，培养具有文化自信、家国情怀、国际视野的时代新人。
“深圳作为中国特色社会主义先行示范区，在基础教育改革发展方面肩负着先行探索、示范引领的重要使命。”曾亢表示，“我们将始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实教育强国要求，勇于改革、大胆创新，努力打造基础教育高质量发展的‘深圳样板’。”
担当致远：在时代浪潮中书写教育担当
“教育兴则国家兴，教育强则民族强。”作为基础教育工作者，曾亢始终将个人理想融入国家发展大局，在教育强国建设的时代浪潮中，以实际行动诠释着新时代教育工作者的责任与担当。
在推动教育均衡发展方面，曾亢积极响应《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》要求，为缩小教育差距贡献力量。他鼓励教师参与深圳“学区化管理”“联盟式发展”等教育改革实践，通过跨区域教育帮扶机制，让偏远地区的学校也能共享优质教育资源；他毫无保留地分享自己的教学经验和研究成果，为更多基层教师提供可借鉴的教学模式；他深入珠三角基层开展扶贫助学，用儒家“兼济天下”的精神践行社会责任，让教育的阳光照亮更多孩子的成长之路。
在数字化赋能教育方面，曾亢敏锐把握科技革命和产业变革带来的机遇，积极推动基础教育数字化转型。他熟练运用AI技术辅助查阅资料、整合资源、制作课件，提升教学效率与吸引力；他计划联合高校专家、技术人员，开发更多数字化思政教育资源，搭建线上思政教育平台，形成“线上+线下”融合的思政教育模式；他注重提升学生的数字素养，引导学生理性看待网络信息，自觉抵制不良思潮，在数字化时代守护学生的健康成长。
在践行教育家精神方面，曾亢坚持“三个坚守”：坚守“育人初心”，践行“仁爱之心”，热爱每一个学生，尊重学生的个性差异，用爱心、耐心、责任心关心学生的成长；坚守“教学匠心”，追求“精益求精”，不断学习、不断反思，打磨教学方法，优化教学内容，让每一堂思政课都成为精品；坚守“文化使命”，勇于“传承创新”，主动担当起文化传承的使命，让中华优秀传统文化在新时代焕发生机。
2026年全国两会召开之际，曾亢对基础教育的未来发展有着清晰的规划：在思政教育创新方面，形成一套可复制、可推广的“传统文化与思政教育融合教学模式”；在中华文化传承方面，打造“国学经典诵读”特色品牌，推动“家校社协同文化传承机制”建设；在学术研究方面，聚焦“数字化时代传统文化与思政教育融合研究”和“小学道德建设与社会治理关联研究”，为新时代基础教育改革提供理论支持。他希望通过这些努力，让更多学生在传统文化的滋养下成长，培养他们的文化自信、道德品质和责任担当；为基层思政课教师提供可借鉴的教学模式和研究方法；推动中华优秀传统文化在基础教育领域的创造性转化和创新性发展，为文化强国建设筑牢基础教育根基。
曾亢用24年的坚守与求索，书写了一位新时代基础教育工作者的初心与担当。他的教育实践告诉我们：思政教育不是空洞的理论说教，而是扎根生活的实践滋养；文化传承不是复古的形式模仿，而是与时俱进的创新发展；基层教师不仅能做好本职教学，更能在学术研究中发出自己的声音。
“我们这代人，既是传统文化的守灯人，也是现代文明的摆渡者。”曾亢在《学术报国》中写下的这句话，正是当代中国知识分子最动人的写照。
春潮澎湃，使命在肩。2026年全国两会为教育强国建设注入了新的动力，在这样的时代背景下，我们需要更多像曾亢这样的教育深耕者——以初心坚守教育本真，以匠心打磨教学细节，以文化厚植学生根基，以担当书写时代答卷。相信在无数教育工作者的共同努力下，基础教育的根基将更加牢固，教育强国的步伐将更加稳健，为全面建设社会主义现代化强国、全面推进中华民族伟大复兴作出新的更大贡献！
人物名片：
曾亢，男，1977年生，广东梅州人，中共党员，深圳市宝安区弘雅小学思政课教师。拥有中国社科院研究生院在职研究生学历，长期致力于科学无神论、马克思主义中国化及国学教育研究。现兼任中国实学研究会会员、广东老教授协会珠三角发展研究专家委员会主任助理等职，曾任中国无神论学会理事、中国无神论学会南方研究中心副主任。参与国家级学术会议五十余场，独自发表和合作论文四十余篇，主要研究方向包括儒学、道德建设、文化软实力等。曾荣获“最美教师”、“华人楷模公益人物”等荣誉。