在许多学校的校园文化建设成果展上，我们经常会看到这样的场景：学生们穿着统一服装，表演着排练数周的节目；学校走廊文化墙上挂满了学生的作品，却难以见到它们创作过程的痕迹；各类校园文化活动热闹非凡，但参与的学生却总是相似的面孔。这种学生参与的表层化与符号化的现象，正在悄然消解着学校校园文化建设的育人价值。

校园文化建设策划设计

深层透视：学生参与困境的三重表现

❖参与角色的边缘化是最为突出的问题。在多数学校的校园文化建设工作中，学生往往被定位为“校园文化活动的参加者”、“校园文化成果的展示者”，而非“校园文化的共建者”。例如，某重点中学在校园文化建设过程中打造“校园科技校园”，购买了先进的科教设备，建设了炫酷的校园科技空间，但学生使用这些科教设施时需要经过繁琐的申请程序，且使用时间被严格限定。因此，学生们反映：“那些漂亮的实验室更像是学校的‘面子工程’，而不是我们能够自由探索的地方。”

❖参与过程的程式化同样值得警惕。许多学校的校园文化活动遵循着固定的模板：节日到了就举办相应庆祝，纪念日来了就组织相关活动，检查临近就突击整理材料。这种“按需参与”的模式，使校园文化体验变成了可预演、可重复的标准化流程。一位高中生坦言：“我们的读书节每年都一样——领导讲话、代表发言、集体朗诵，就像走过场。”

❖参与体验的符号化则更深层地影响着校园文化建设的实效。当学生的笑脸成为学校宣传照片的装饰，当学生的作品成为汇报材料的配图，当学生的参与简化为签到表上的名字，校园文化建设就异化为一场精致的表演。更令人担忧的是，这种符号化参与往往伴随着选择性的参与机会——活跃的、有特长的学生反复亮相，而大多数学生则成为沉默的观众。

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破局之道：构建学生深度参与的校园文化建设新生态

我们认为真正的校园文化建设应当是由师生共同创造的意义空间，而学生应当是这个创造过程中不可或缺的主体。我们通过系统性的实践探索，形成了一套能够促进学生深度参与的校园文化建设新模式。

❖建立学生文化议事机制是打破边缘化困境的首要举措。我们协助学校成立“学生文化委员会”，让学生代表全程参与学校校园文化建设的决策过程。例如，在浙江一所实验学校，学生委员会不仅参与了学校校园景观设计的讨论，还主导了“校园公共空间改造计划”。学生们调研需求、设计方案、组织论证，最终将原本一片闲置的校园空地改造成为了多功能休闲区。当学生成为决策者时，学校校园文化建设便真正回应了他们的成长需求。

❖创设开放式文化创造平台是破解程式化参与的关键。我们帮助学校搭建多元化的校园文化创造平台，让学生能够根据自己的兴趣和特长选择参与方式。例如，上海一所中学建立了“文化项目招标制”，学校公布校园文化建设需求，学生团队自主申报项目方案。有的团队负责设计校园导视系统，有的团队策划传统文化周活动，有的团队开发校园文化数字产品。这种项目化的参与方式，让每个学生都能找到适合自己的角色。

❖构建文化体验课程体系是实现深度参与的核心路径。我们将校园文化建设与课程改革深度融合，开发了一系列文化体验课程。例如，在四川一所乡村学校，我们协助教师和学生共同开发了“寻根乡土”课程群。学生们走访老人收集民间故事，考察古建筑学习传统工艺，研究地方物产了解生态知识，最终形成了系统的乡土文化资源库。这种课程化的参与方式，使文化建设成为了持续的学习过程而非间断的活动。

❖建立过程性成长记录系统是克服符号化参与的有效手段。我们帮助学校设计“文化成长档案”，记录每个学生在校园文化建设中的真实参与过程。档案不仅记录成果，更关注过程中的思考、尝试甚至失败；不仅关注表现突出的学生，更关注每个学生的微小进步。例如，北京一所小学的文化档案里，既有学生设计的优秀方案，也有被否决的初稿；既有成功活动的总结，也有未能实施的想法。这种全面的记录，让每个学生的参与都得到了尊重和认可。

❖培育学生文化社团生态是形成持续参与动力的重要保障。我们协助学校构建多层次的学生文化社团体系，既有学校层面的重点社团，也有班级、小组层面的微型社群。例如，在广东一所高中，校园文化类社团达到了二十余个，形成了自组织、自发展的良好生态。更重要的是，学校建立了社团孵化机制，鼓励学生基于兴趣和需求创建新的文化社团。这种自下而上的文化建设路径，确保了文化的持续活力。

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专业服务：引领学生从文化消费者到文化创造者的转变

我们的校园文化建设服务始终以“促进学生深度参与”为核心理念。在校园文化项目启动阶段，我们首先开展学生文化需求调查，通过创意工作坊、焦点小组、文化地图绘制等多种方式，倾听学生的真实声音。在校园文化建设方案设计阶段，我们组织学生参与式设计工作坊，让学生成为校园文化建设方案的共同设计者。在实施阶段，我们提供学生领导力培训，帮助学生提升文化项目的组织执行能力。

我们独创的“学生文化创造者培养计划”已在全国多所学校成功实施。该计划通过“文化认知-文化体验-文化创造”三个阶段，引导学生从了解文化到体验文化，最终能够创造文化。参与计划的学生不仅在本校文化建设中发挥了重要作用，许多毕业生还将这种创造能力带入了大学生活和职业生涯。

特别值得关注的是，我们开发的“文化民主评议制度”有效保障了学生参与的广泛性和公平性。该制度规定所有校园文化建设项目都需要经过学生评议，且评议结果直接影响项目实施。这一制度设计从根本上改变了学生在校园文化建设中的被动地位。

我们认为当学生从校园文化建设的旁观者转变为参与者，再成长为创造者时，校园文化便获得了真正的生命力。文化不再是需要被动接受的规范，而是可以主动塑造的意义；校园文化活动不再是必须完成的任务，而是期待投入的创造；校园文化空间不再是静止不变的布置，而是持续生长的生态。

如果您希望改变学生参与校园文化建设的表层化现状，如果您期待学生真正成为学校文化的共建者，那就让我们携手构建学生深度参与的校园文化新生态，让每一所学校都能形成师生共创的文化气质，让每一个学生都能在文化创造中获得成长，让校园文化真正成为滋养生命的教育力量。

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