我记得那天放学时，我女儿悄悄拉了拉我的衣角，指着班上一个小女生跟我说：“班长不让别人跟她玩，说谁和她玩就会倒霉哦！”我问：“倒霉是怎么个倒霉法？”女儿说：“班长会跑去跟老师打小报告，说你得去扫地擦黑板。”我又问：“那是不是大家都不跟她玩？”女儿点头说：“对啊，不管是谁，班上大家都不跟她讲话，跟别人玩也是一样。”听了她这么一说，我心里也就明白了——那个小姑娘肯定被孤立了。 第二天清晨，我在校门口看见那个叫小悠的女孩。她穿着不合身的宽大校服，头发胡乱扎成马尾，手里攥着冷掉的包子，正躲在梧桐树下偷偷吃。当她发现我在看她时，立刻把包子塞进衣兜，低着头匆匆跑进校门。 一次偶然机会，我得知小悠每天放学后要去菜市场帮奶奶卖菜。那天傍晚，我带着女儿特意绕到菜市场。暮色里，小悠踮着脚给顾客称重，被塑料袋勒红的小手却格外麻利。女儿突然挣脱我的手，跑过去帮她递葱，小悠惊慌失措的眼神里，慢慢浮出一丝惊喜。 我决定从她的爱好入手。在和班主任沟通后，我发现小悠的作文写得极好，字里行间藏着细腻的情感。于是，我以校刊编辑的身份邀请她加入写作小组。第一次活动时，她缩在角落里不敢说话，直到我拿出一本破旧的《安徒生童话》：“我听说你最喜欢《丑小鸭》，能给大家讲讲为什么吗？” 渐渐地，小悠开始在小组里分享她写的小诗。她描写菜市场的吆喝声像跳动的音符，写奶奶布满皱纹的手是温暖的摇篮。其他同学被她的文字吸引，开始主动和她交流。我注意到，她的铅笔盒里除了铅笔橡皮，还多了几颗水果糖——那是同学们偷偷放进去的。 然而，班长的刁难并未停止。一次班级活动，班长故意打翻小悠的水杯，浸湿了她珍贵的作文本。小悠咬着嘴唇，眼泪在眼眶里打转。就在这时，一个平时沉默寡言的男生站出来：“道歉！这些作文我们都很喜欢！”其他同学也纷纷附和，班长红着脸道了歉。 学期末的文艺汇演，小悠在大家的鼓励下，朗诵了自己创作的诗歌《藏在铅笔盒里的春天》。舞台灯光下，她的声音清脆而坚定。朗诵结束时，全场响起热烈的掌声，我看见班长带头站起来鼓掌，眼中满是真诚。 可现实中，还有许多像小悠这样被孤立的孩子，可能没有这样的转机。作为家长和老师，面对校园里的孤立现象，是该更主动地干预，还是引导孩子自己解决？如何平衡保护孩子和培养他们社交能力之间的关系？又该怎么让实施孤立行为的孩子认识到错误？真心希望听听大家的想法和经验 。
