当时Luna被怀疑是ADHD的过程其实蛮有意思的。

她们学校有两个对能力不足的孩子进行学业支持的部门。一个是针对语言方面的，基本是刚来国际学校没多久的英语非母语的孩子，专门有老师有针对性地教拼写阅读。

她一开始二年级的时候，就因为读写稍落后，被安排进了那儿。

（这里插一句，现在小野也二年级了，我这样一对比就意识到，当时她确实是落后的。比如小野二年级上半学期就轻松看chapter book也就是整篇全部都是字无图画的书了，Luna是到三年级才开始看全字书的。）

但是后来很快老师也觉得不太对。因为她明明口语就非常流利，实际上她从2岁半就在国际教育这个体系里了，不存在语言的问题。

于是她就被“退货”了。

后面被转给了另一个专门帮助学习能力有问题的孩子的老师那里，这个老师负责在课余时间有针对性地帮助一些有学习障碍的孩子，比如阅读障碍之类的。

在这期间她读写进步很大，因为老师用了很多特殊的方法帮助她提高读写能力。

但很快她又被“退货”了。

因为这个老师也觉得，她好像不属于这里。很明显她没有任何学习障碍，也不属于态度问题。她是个很“乖”的孩子，没什么反骨，也不厌学。

后来这位特教老师和她的主班老师把我们请到学校，我们总共聊了好几次。

我当时问主班老师，她的情况到底是怎样的，到底差了多少。

老师当时把她写的作文拿给我看，同时也拿了一些别的同学的给我看。

反正就是，人家写得好的，人家洋洋洒洒写了八九十页。她呢就写了三四页，而且稀稀疏疏的。仔细一看，感觉用词特别“干巴”，也就是没什么文采吧。

老师说，你说她有多差吧，也没有。班上还有比她差的，一页都写不出来的。但人家要么是语言问题英语不够好，要么是有学习障碍或者学习能力不好，要么是不够聪明（说得比较委婉）。

但她呢，就是感觉能力很强，很聪明，也很愿意学。平常聊起天来叭叭叭的，语言能力也好形容能力也好，都很优秀。

但只要落在纸上，就很干巴。

老师就觉得她能更好，想找出来原因，所以就把她放到这放到那，但都觉得不太对。

我们都感到很费解。

当时我就试探性地提出来，会不会是ADHD，并且我说了她从小到大的一些细节和我的感受。

那个特教老师沉默了一下，跟我说，她觉得有点像，值得一查。有个细节是，Luna学习的时候总是跟老师说，觉得“脑子里有很多声音”“周围很吵，让我分心”。后来老师就允许她戴个耳机完成她要做的事情，或者找一个安静的角落写东西。

后来这个老师跟我私底下说，她自己就有成人ADHD。

很神奇吧，学校的老师哦，而且专功阅读写作的，自己有注意力缺陷症。她说自从她成人之后确诊了，开始服药之后，她觉得自己乱了二十多年的大脑才突然变得有条理了。

我们当时达成的共识是：万一Luna就是这种情况呢，那她就得获得她需要的支持。服不服药的另说吧，只少老师也能有针对性地提供一些帮助。

万一不是，那就不是呗，也没坏处。

当然后来经过一系列的排查诊断，虽然没确诊，但看到最后那个报告，我们和老师都恍然大悟了！

其实就是“认知能力和学业水平差距大”，放到咱们小时候就是“挺聪明一孩子怎么成绩不好呢”？

多不好呢，也没多不好，就是个中不溜吧。但老师觉得她太聪明了，不该是中不溜。大概是这个情况。

其实并不是她不想好好学，是她有非常特殊的学习方式。

当时给我们做评估的英国教育心理学家，说Luna就是那种"out of the box kid” （框框之外的孩子）。

她没啥不好，是我们的教育系统应该更宽容才对。

报告中最后总结，Luna属于需要被引导、培养和提供空间，而不是需要特殊教育支持的孩子，不需要大量干预。

我们也正是这样做的。