“小镇做题家”是一个带着复杂情感的称谓，它指代那些依靠刻苦刷题、通过高考改变命运的寒门学子。然而，当这些曾经的“做题家”步入大学、走向社会，部分人却遭遇了新的困境：在摆脱了单一的目标驱动后，陷入意义感缺失、价值感模糊、内心空乏的“空心”状态。从“小镇做题家”到“空心人”的路径，如同一面镜子，映照出我们教育生态中某种深刻而普遍的缺失——那便是关乎意义、价值与完整自我的“生命教育”。

这种缺失，首先在于教育目标的高度工具化与外在化。在长期的应试训练中，学习被简化为获取高分、进入好学校的工具，个人的价值被紧密绑定在排名与录取通知书上。当这个外在目标达成或失效后，个体很容易陷入“为何而学”、“为何而生”的巨大迷茫。生命本身的目的、个体的独特性、内心的热情与召唤，在这些年里很少被真正探讨与滋养。

其次，是情感教育与联结能力的薄弱。专注于解题竞争的环境，往往无暇顾及对自我情绪的觉察、表达与管理，也缺乏培养深度同理心与建立健康人际关系的机会。这导致一些人在面对复杂的情感世界、处理人际冲突或构建亲密关系时，感到无力与挫败，进一步加剧了内心的孤立与空虚。

再者，是价值探索与意义构建的缺席。我们的教育很少引导年轻人去思考：我是谁？我想成为怎样的人？什么样的生活对我而言是值得过的？个人的幸福如何与社会价值相连接？当这些根本性问题没有被认真对待，个体就难以形成稳固的内核与清晰的人生叙事，容易在多元价值观的社会中随波逐流，或被消费主义、成功学的单一标准所绑架。

因此，弥补生命教育的缺失，并非是在现有课程表上简单增加一门课。它要求教育者（包括家庭和学校）将关注点从“成事”更多地转向“成人”。我们需要创造空间，让孩子有机会接触哲学、艺术、社会服务，在安全的环境中探讨失败、死亡、爱与责任；需要鼓励他们发展学业之外的兴趣与特长，在真实的生活体验中认识自我、感知世界；更需要成年人以身作则，展示如何面对生命的困境、追寻生活的意义。