【#老师回家不过是换了个地方上班#，#40%中小学教师自认抑郁焦虑#】早读、上课、批改作业、回复家长、填报表格、迎接检查——这是一位普通教师的日常。而日常之外，还有一个更庞大的系统在运转：省级赛课的打磨、班主任手册的留痕、师德师风笔记的抄写、各类问卷接龙的催收。

第42个教师节前夕，教育部教师工作司司长王磊说了一段被广泛传播的话：“很多老师或者说绝大部分老师不是不想把课上好，把学生教好，而是被一些检查、评比、填表、留痕这些非教育教学的事务压得喘不过气，心始终安不下来。”

一堂课之外，还有多少事？

一位小学班主任晒出的日程引发同行强烈共鸣：早读、出操、批改作业之外，还要应付迎检材料、填报表格、家校沟通，有时连饭都顾不上吃。

南方周末的调研数据同样触目惊心：77%的教师每日在校超9小时，91%的教师同时承担2至6个班级的教学任务，每周平均授课近14节。即便离校，工作也未结束——72% 的教师下班后需及时回复工作信息，超半数教师每天要花2到3小时处理备课、批改作业、家校沟通等“隐形工作”。

“回家不过是换了个地方上班。”一位教师说。

学生的焦虑根源来自哪里？老师感到“无力回天”

近几年学生抑郁情况越来越严重，很多家长都觉得孩子压力很大，是因为学校给的压力。而老师们则认为已经弱化了排名和分数，学生还如此焦虑是因为家长的期待。

“我曾经也一度好奇学生的焦虑来源于哪里，如何帮助他们减压。”曾在广州某知名中学任职的一位老师称，该校对学生从入校到毕业每学期都有问卷调查，有一题是：你的压力来自于哪里？ 这题目大概有老师、家长、自己、同伴压力等几个选项。

“我认真观察过这个数据，至少我的学生在初一和初二两次问卷中，选择老师和家长这两项的加起来不超过3个人。 10%左右是自己，绝大部分是同伴焦虑。”该老师称，她当时挺意外的。她就在不断地反思这个同伴焦虑怎么来的。

最后，她得出的结论是：因为孩子们从小就在各种竞争中被推着跑——早教比赛爬行，轮滑比速度，小主持比表现。所有激励方式都在鼓励竞争，很少教他们合作。到了初中，小组合作流于形式，“我们很多孩子基本不会合作，只想赢”。而这个问题，“仅靠一个初中老师，基本无力回天”。

让教师身后有“盾”

在教师群体中，流传着一个黑色幽默式的共识：手机一响，心就一紧。

家长的语音消息是一条接一条涌来的河流，永远没有尽头：每节课下课要提醒孩子喝水、为什么校运会照片里看不到我家孩子、能不能把每天板书拍照发我、要坐中间靠后、马上给孩子换座位、为什么班干部没选我家孩子、上课别批评我家孩子我要告你……

“每到被群里家长的消息轰炸时，我只能深吸一口气，机械地回复一句，收到！”一位老师无奈地表示。

这种“已读不敢不回”的背后，是教师与家长之间日益模糊的责任边界。涉师不实投诉时有发生，而每一条不实举报背后，都是一个被消耗的教师、一段被挤占的教学时间。教师承担着“无限责任”，却没有相匹配的底气。

这种困境中，教师的职业认同感也在被消耗。《教育家》杂志发布的《全国中小学教师现状调查报告》显示，近40% 的中小学教师认为自己存在抑郁、焦虑倾向，其中超过20% 的教师对此较为肯定。自评处于“亚健康”和“不健康”状态的教师超过四成，认为自己“非常健康”的仅占8.14%。（南都N视频记者 梁艳燕 叶斯茗 杨晓彤）#终于吃上教师资格证的红利了#