韩国没恢复汉字教育，66.6%的老师却已经自己教起来了

韩国总统李在明自嘲过一件事：纯韩文书写下，他的名字"李在明"经常被写成发音相同的"罪名"。

总统都可能被写成"罪名"，这就是废除汉字教育半个世纪后的韩国。

笑话让人记住了总统的名字，但真正让老师头疼的，是孩子能够把课文念出来，却说不清课文到底讲了什么。

2025年12月12日，韩国古典翻译院院长金彦钟在教育工作汇报会上，拿李在明名字中的“在”和“明”举例，提出加强汉字教育。李在明接住了这个话头，也谈到学《千字文》对理解词义、培养思考能力的帮助。

有意思的是，他同时顾虑学生负担，认为强制增加汉文学习会遇到很大阻力。教育政策就是这样：说一句“应该学”很容易，具体挤哪门课、谁来教、考不考试，件件都得算账。

到了2026年4月28日，李在明又在国务会议上谈起汉字教育，提出为了深入理解语言，有必要讨论这个问题，并希望各方善意讨论，别把讨论变成争吵。

可见，他关心的事情已经超出了名字里的那个玩笑。

老师们面对的则是每天都要上的课。

一项针对108名韩国初高中教师的调查中，69.4%的受访者认为学生不能很好理解课本中的汉字术语，92.6%认为汉字词学习能力对学科成绩有重要影响。国文、历史、社会等科目的老师，对这个问题感受尤其明显。

这组数字背后，有一个很朴素的道理：历史老师解释制度，社会老师解释权利，如果学生连关键词都没弄懂，后面的分析就很难跟上。

66.6%的受访教师已经在课堂上直接指导词汇学习，倾向于把汉字的意思逐个拆开解释；64.8%赞成给教材里的重要词语配上汉字和释义。他们最需要的支持，也很具体：能直接用于课堂的词语解释材料，以及各学科必须掌握的汉字词清单。

我觉得，这比一百句“传统文化很重要”更有说服力。老师讲着讲着，还得停下来补词义，说明问题已经落到了教学环节。学生缺的那一块，不会因为课表里没安排专门时间，就自动长出来。

韩语中有大量汉字词，法律、医学、历史和哲学等领域尤其离不开这些概念。文字写成了韩文，词语里积累的含义却还在。

比如理解“民主”，需要明白“民”和“主”之间的关系；理解“权利”和“权力”，则需要分清能够主张什么、能够支配什么。把声音记住只是第一步，弄懂词义，才能继续讨论制度、责任和边界。

当然，词义也可以用韩文解释。我的看法是，既然汉字能够提供构词线索，帮助学生把几个陌生词联系起来，就值得把这种工具用好。教材应该让学生少绕弯，把概念讲得更明白。

回头看韩国的选择，也能理解当年的政策背景。1968年，韩国政府推进韩文专用计划；1970年3月，学校教材改用韩文专用书写。推广便于拼读的民族文字，方便普通人阅读、书写，本身有现实价值。

但教材换了书写方式，知识体系并不会随之全部换新。那些从汉字构词而来的概念，仍然出现在课堂、专业书籍和社会生活里。这也是为什么，几十年过去，汉字教育仍然会被反复讨论。

更深一层的问题，是怎么读懂自己的历史。

朝鲜半岛历史上的典籍、法制文献和使节往来信件，大量以汉字书写。今天研究这些材料，要面对的不只是认几个字，还包括句法、典故和历史语境。汉字是进入这些文献的一道门，翻译则帮助更多人走进去。

对普通读者来说，现代译本能够降低阅读门槛；对希望深入研究的人来说，接触原文则有助于理解细节。我认为，教育应该给不同需求的人留出通道，让历史既有人研究，也有人愿意读。

对普通孩子来说，我更支持从课本需要出发。先把常见概念讲透，在相关词语旁边加上简短释义，再逐步理解同一个字怎样组成不同的词。

学一点，能用一点，比突然塞进一大本字表更容易坚持。

至于文言阅读，可以给有兴趣、有专业需要的学生提供更深入的课程。识字、理解词汇、阅读古籍，各有目标，教学也应该有层次。

与此同时，汉字教育不能独自扛起提高阅读能力的全部任务。认识字词之后，还得练习读长文章、梳理因果、辨别事实和观点。只会背字表，却不愿认真读完一页书，照样可能理解不了作者的意思。

这件事对我们也有警醒，我们每天使用汉字，同样会遇到字都认识、合起来却读不懂的文章。文字基础需要珍惜，阅读习惯也需要培养，两样都不能省。