当前，新一轮科技革命和产业变革加速演进，教育强国、科技强国、人才强国建设一体统筹推进。在这样的宏大背景下，产教融合被赋予了前所未有的战略高度。然而，当政策的顶层设计抵达高校与企业的“最后一公里”，我们不禁要问：产教融合的深层堵点究竟在哪里？不同类型、不同地域的高校又该如何走出同质化的泥沼，真正构建起校企共生、可持续发展的长效生态？
这些问题也是参加第二届建设教育强国·高等教育改革发展论坛的高校领导、专家学者和企业代表们关注和思考的核心议题。
01 破题：
为何“融”而难“深”？
“我们高校培养的学生走到企业后，感觉自己学的知识没有办法用，今天的学生走进企业发现都已经看不懂了。”南昌大学副校长葛刚在报告开场提到。
他指出，当前，创新主体正逐步从高校向企业转移，企业越来越成为创新的主体。在这种形势下，高校必须与时俱进，产教深度融合已成为每个高校的必答题。
然而长期以来，产教融合面临着“两张皮”的尴尬。一方面，高校的人才培养方案更新滞后，课程内容与产业前沿脱节；另一方面，企业参与办学的动力不足，往往陷入高校“一头热”的尴尬局面。
“产教融合最难的，是评价体系的改革。”西北工业大学教务部部长王海鹏在圆桌论坛上坦言，“难点是培养过程，以及与培养过程相关的评价体系是否聚焦到了立德树人上。如果企业、科研院所和高校不能形成比较一致的评价体系，这个难题很难突破。”
这种“指挥棒”的错位和不清晰，在不同类型的高校中表现各异。对于应用型本科高校，常州大学党委书记徐守坤认为，核心困境在于缺乏系统性、可操作的工作指引。虽然国家层面的政策密集出台，但高校在具体执行时，往往面临“怎么融、往哪融、融得怎么样”的迷茫。为此，中国高等教育学会发布了《普通高等学校产教融合工作指引》团体标准，旨在通过战略规划、保障体系、育人方式等7个一级维度，引导高校将产教融合作为核心发展战略，而非临时任务。
而对于职业教育而言，教育部职业教育发展中心主任林宇则指出了另一种深层隐忧：“要警惕职业教育普通化的苗头。”他特别提到，部分职业本科在建设过程中，因“无章可循”，出现了盲目借用普通本科教材和评价标准的现象。他强调，职业教育的逻辑起点是产业，必须基于职业岗位需求来解构和重构知识体系，而不是简单地照搬学科体系。
02 解题：
从千校一面到一校一策
从论坛的交流中，可以清晰地发现，越来越多的高校开始摒弃“拿来主义”，转而寻找基于自身特色和区域禀赋的差异化路径。
在航空领域，中国民航大学校长丁水汀分享了他的“探照灯”理论。“我有个观点，面向国家战略行业的大学，要努力成为战略行业的探照灯。也就是说，一定要聚焦这个行业未来发展的需求。”他提出，必须精准识别行业未来10-15年的重大需求，以此作为人才培养的牵引目标。例如，针对国产大飞机C919的安全试航、人工智能赋能民航智慧运行等“硬骨头”，学校不仅调整了教学和科研方向，更重构了学生的“通用能力”培养体系，从单纯的知识传授转向品德、思维和实践能力的全方位锻造。
在与地方产业的深度融合方面，特色高校的探索同样精彩。四川轻化工大学紧抓当地白酒产业特色，将企业真实课题引入教学。该校食品与酿酒工程学院副书记李东介绍，他们通过校友会等平台，邀请行业专家参与人才培养，实现了“企业出题、师生解题、学校助题”的良性循环。
而在师资建设上，江西职业技术大学副校长黄强则展示了“清单管理”的威力。针对船舶专业群，学校通过制定教师能力清单、价值清单和治理清单，将抽象的师德要求和教学能力变得可视化、可考核。这种精细化的管理，不仅锻造了高水平的“双师型”队伍，更让专业建设与海洋强国战略紧密相连。
03 变局：
AI重塑教育与产业的边界
如果说过去的产教融合更多关注的是物理空间的结合，那么人工智能的爆发，则正在重塑教育与产业的化学反应。
AI不是简单的工具叠加，而是对教育生态的全方位重构。深圳职业技术大学校长许建领表示，深职大已将人工智能赋能上升为全校战略，推出了“人工智能赋能十大行动”。从建设AI通识课程和专业课程，到打造智能制造领域垂直大模型，从AI助教到AI赋能学校管理，他们正在构建一个全方位的数字化教育新生态。
在这一生态中，课程与教材不再是静态的文本，而是动态的知识图谱。学堂在线副总裁潘守东在会上展示了AI赋能的具体场景：通过构建能力图谱和知识图谱，AI可以将产业界的“真问题”转化为教学案例，甚至生成互动式、游戏化的教学内容。例如，在医学教学中，AI可以模拟“标准化病人”与学生进行问诊对话，这种低成本、高仿真的训练方式，极大地弥补了实践教学的短板。
然而，技术的狂欢背后，专家们保持着一份清醒。中国民航大学校长丁水汀提醒：“人工智能会带来知识平权化，大学的价值更应体现在通用能力的培养上。”他认为，面对AI的冲击，高校更应回归教育的本质，培养学生的哲学思辨、品德意志、艺术情操以及解决复杂问题的综合能力。
上海商学院艺术设计学院院长罗兵认为：“AI没那么复杂，它就是一个工具，关键在于人如何使用”，他所在的学院聚焦上海“时尚消费品”支柱产业，通过“商艺融通”的模式，将AI融入教学，引导学生洞察产业需求和商业价值，让学生在服务真实商业需求的过程中，提升不可替代的竞争力。
04 立规：
构建双向奔赴的长效机制
要让产教融合从“走过场”变为“实打实”，从“短期行为”变为“长远大计”，制度保障是关键。
中国高等教育学会地方学校研究分会召集人、郑州大学原副校长屈凌波指出，产教融合的难点在于“保障条件”，尤其是组织机构的变革。他直言：“很多学校的产教融合还停留在为了应付政策的层面，没有真正将其作为学校长远发展的顶层设计。”他认为，产教融合不应是简单的拿来主义或盲目模仿，而应是每个学校依据自身特色探索“融什么、和谁融”的战略选择。
在本次论坛上，中国高等教育学会发布的《普通高等学校产教融合工作指引》团体标准，是一个重要的风向标。该标准研制组成员、常州大学教务处处长莫琦介绍，这个标准本质上是“工作指南”而非“评价标准”，其核心目的是强化方向指引，注重高校自身的持续改进。
“产教融合标准是引导而不是管制，是方向而不是底线。”中国高等教育学会事业发展部主任白逸仙在《普通高等学校产教融合工作指引》团体标准应用与实施研讨会上的总结，为这场思想盛宴画上了一个充满希望的句号。她表示，《工作指引》是一盏“明灯”而不是一道“门槛”，它不要求所有学校都达到同一个标准，而是鼓励每所学校在分类发展的原则下，走出自己的特色之路。
从“两张皮”的困惑到“双向奔赴”的探索，从“千校一面”的焦虑到“一校一策”的自信，从“传统模式”的坚守到“AI赋能”的革新，当高校不再闭门造车，当企业真正成为育人主体，当每一个学生都能在真实的产业场景中找到自己的坐标，产教融合这艘巨轮，才能真正驶向教育强国建设的深蓝。
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作者：黄卓
参考资料来源：第二届建设教育强国・高等教育改革发展论坛现场实录
